Evaluación de actividades, rúbricas (Clase 5, 30 spt.)

Comenzamos una nueva actividad, un nuevo bloque de 4 clases. La actividad central es la realización de un torneo de debate. Para ello tenemos que cubrir una serie de etapas:

i) Saber cómo se evalúa algo como una exposición oral (porque en cada debate alguien debe ganar)

ii) Planificar con detalle el torneo: equipos, tema del debate, turnos, señalamientos, jueces, normas, etc.

iii) Realización del propio torneo

iv) Revisión de la planificación y de la experiencia del propio debate. Conclusiones

Casualmente (o no tanto) son tantas etapas como clases dedicamos a la actividad, así que un día para cada una.

Así pues, los objetivos de esta clase 5 son aprender que es un torneo de debate y profundizar en la evaluación de actividades. Un esquema y distribución de tiempos aproximado pordía ser:

17:30- 18:00 -- Que es un torneo de debate

18:00- 19:00 -- Estudiar sobre rúbricas

19:00- 19:30 -- Ejercicio sobre rúbricas

 

La tarea de hoy hay que hacerla en grupos de 3 personas, por favor (si no cuadra la asistencia alguno puede ser de 2).

Evaluación y rúbricas

En cursos pasados tuvimos más tiempo para este tema, no se si con Ángel volveréis sobre él. Por si acaso, os recomiendo ESTA información que manejamos en su día. Pero con el tiempo que tenemos nos hemos de centrar en las rúbricas. Veamos:

Rubricas de Evaluación from Aldo Velásquez Huerta

En Wikipedia
En Rubistar
En Google imágenes (esa herramienta tan curiosa para definir términos gráficamente)

Tarea 5. Rúbricas

Tarea 5.- Sobre las rúbricas como método de evaluación. Esta tarea es conveniente hacerla en grupo sde 3 personas.

Probad el sitio Rubistar:
- Registrarse si es necesario (creo que ya no)
- Observar distintos ejemplos de rúbicas, en concreto sobre temas de interés.
- Confeccionar al menos una rúbrica (breve pero realista)
Escribir una entrada en el blog con la rúbirca y algún comentario sobre el proceso de creación.

Dos temas de interés para evaluar serían la calidad de un blog, y la de una exposición oral.

¿Hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o el tablet?

Esta tares se puede hacer muy larga, así que os pediría que os esforzarais en recortar, en adaptarla al tiempo disponible. Aprovechad que formáis un grupo y repartios actividades.

Resumen de la clase 4

Pocas novedades. El rato de conversación lo dedicamos a la metodología. La mayoría habló elogiosamente de cómo ibamos trabajando, pero se veía clara la preocupación por su trasposición a los entornos en los que serán profes los que hoy son estudiantes: las clases de secundaria. Es verdad que no es evidente, y que cada asignatura y cada nivel tiene sus particularidades. Afortunadamente hay mucha información por la red (cuando se sabe buscar, por eso dedicamos dos clases a eso). Comentamos el ejemplo del proyecto "El hambre y las matemáticas". Por cierto, hay una grabación en la que lo detalla la propia autora (la dejo al final de la entrada). En cualquier caso hace falta ganas y convenicimiento, desde luego. Si nos dejamos vencer por la idea de que en la adolescencia todo esfuerzo es vano, que los alumnos solo están interesados en jugar (chatear, etc.) y que lo único posible es vigilar para que se mantenga una discipolina mínima, hemos perdido de antemano.

Clase 4 (25 de spt.)

Mantengo esta entrada por completitud (que diría un matemático), pero en realidad no hay nada nuevo que decir, la actividad y tarea para esta sesión está descrita en la anterior, las instrucciones eran para dos días. Si acaso hay alguna aclaración nueva en el último párrafo del resumen de la C3.

Resumen de la clase 3

Como en todos los resúmenes, vamos aconsiderar los dos planos de análisis: el de los contenidos y la "metaclase"

En cuanto a los contenidos, parece que eso del PLE no queda nada claro. Es lógico, en realidad es un concepto bastante abstracto al que se llega de manera natural cuando empiezas a meterte en el uso intensivo de herramientas de la web 2.0, pero si no se queda un poco colgado. Por aclarar un poco más, podríamos clasificar las ... "cosas digitales" en tres grandes grupos: (1) Herramientas, (2) Contenidos y (3) Herramientas on line con una componente social importante y bastante interrelacionadas entre si. Estas últimas constituirían el PLE (el dellicious, sccop.it, twiiter con sus listas y paperli's, blog, slideshare, glogster, pinterest, etc.). En el grupo (1) tendríamos cosas como el Word, el AutoCad, el Photoshop, el Camtasia, etc. Y en el grupo (2) los vídeos de youtube de interés educativo, power points, figuras, textos, etc. ¿Más claro ahora? En todo caso lo de clasificar solo tiene interés si de la clasificación se puede sacar alguna conclusión relevante. La que a mi me interesa es la de mostraros esa nueva categoría que seguramente no conoceis, la (3), o al menos no utilizáis con asiduidad.

Desde el punto de vista de la reflexión sobre la propia clase (la "metaclase"), como ya os indicaba, a medida que vamos avanzando en las clases va disminuyendo progresivamente el nivel de control por parte del profesor. Las primeras dos clases se proporcionaba un esquema temporal muy preciso con lo que había que hacer en cada momento. Gracias a esa dirección muy próxima hemos cogido rutinas y un estilo general de trabajo. Ahora se puede empezar a mirar más lejos y dar instrucciones más abiertas y con más variabilidad de interpretación, etc. Se va cediendo parte del control del profesor a los estudiantes. Al hacerlo de forma progresiva se consigue "lo mejor de cada casa": (i) unos hábitos de trabajo y organización prefijados (definidos por el profesor) y una gestión de la propia tarea más personal, y por tanto más motivadora para los estudiantes. O al menos eso es lo que se persigue con ese proceso de paulatino incremento de la vaguedad de las instrucciones.

Bueno, no solo hablando me enrollo mucho ;-)  Para la siguiente clase no hay nada nuevo, hay que seguir trabajando PLE, herramientas y recursos. Lo que me interesa más para la tarea 4 es que busquéis recursos y herramientas específicos para la disciplina de vustra especialidad (tecnología o sistemas electrónicos). El objetivo es tomar conciencia de la gran cantidad de cosas interesantes que hay disponibles por ahí, de uso inmediato para los objetivos docentes que os planteeís. Que toméis conciencia, que aprendáis a buscarlos y que recopiléis unos cuantos.

Clases 3 y 4 (23 y 25 de septiembre)

Objetivos.

Soltamos amarras. Hemos empezado por coger hábitos de trabajo que nos centraran en la metodología propuesta para la asignatura. Pasada la sorpresa inicial (if any), y ya aprendido el procedimiento, podemos empezar a levantar la vista de la sesión en la que estamos y mirar más allá. En la entrada sobre "contenidos y temario" podéis encontrar la planificación de todas las sesiones que tendréis conmigo.

En las dos sesiones que nos quedan de la actividad relacionada con las TIC, las de esta semana, los objetivos son dos:

(i) Descubrir recursos valiosos para la enseñanza de la tecnología y los sistemas electrónicos

(ii) Descubrir herramientas 2.0 interesantes para el uso docente (y su estructuración en un sistema que en ocasiones se denomina "PLE")

Recursos.

Para desarrollarlos disponéis, como recursos, del trabajo realizado por vuestros compañeros en cursos pasados. Podíes acceder a ellos a través de la pestaña "ediciones anteriores" de este blog. A ver que tal os manejáis en ir tirando del hilo para llegar a lugares interesantes. Preguntad al profesor, y hablad entre vosotros. Como resultado de este trabajo de investigación os pido dos tareas (que están detalladas en una entrada aparte).

Algunas pistas para ir más rápido: 

1.- Sobre PLE: mirad en wikipedia y en otros sitios bien colocados en las búsqueda de google. También estas entradas del curso pasado.

2.- Sore recursos: Empezad por buscar los que se os ocurra, pero también tenéis la tarea 17 del curso pasado (ver aquí), en los blogs de los estudiantes estarán las entradas correspondientes a dicha tarea, y en ellos habrá recursos. ¿Siguen existiendo? ¿Son interesantes? ¿Cuales os parecen útiles? ¿Con qué finalidad?

Sesiones de discusión en grupo. 

En las dos sesiones tendremos una charla de grupo de algo más de media hora. Comenzará una hora después del comienzo de la clase (a las 18:30 el miercoles y a las 16:30 el viernes). El martess comenzaremos a hablar de PLE (digo comenzaremos, porque podéis guiar la charla a dónde más os interese), y el jueves con la utilidad de los resursos digitales en Tecnología y Sistemas Electrónicos.

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(nota para la "metacognición": fijaos como las instrucciones ya no son tan detalladas, ahora los estudiantes pueden organizarse su tiempo mucho más libremente, pero también el material necesario no se deja tan accesible y seleccionado. Se va ganando en autonomía en la realización de las tareas con el paso de las clases)

Convertir la navegación por la red en documentación (marcadores sociales y "curación" de contenidos)

Hay un chiste clásico, la ley del jefe, que en su artículo 9º dice:

ARTICULO NOVENO: El jefe nunca lee el periódico en la oficina; SE INFORMA.  En estos tiempos digitales, lo mismo podríamos decir de internet, "el jefe" no navega por internet, se documenta. ¿Y quien es ese jefe? Pues en realidad cualquiera que sea capaz de utilizar unas sencillas herramientas que convierten la navegación aleatoria en un ejercicio de documentación. Por cierto, hace un rato que ha dejado de ser un chiste este comentario.

No es raro que a pasar rato delante de internet se le llame "navegar" o "surfear". La metáfora es clara, la información de la red es como un mar y uno se mantiene por la superficie y va pasando de un lugar a otro... muchas veces sin rumbo definido, al albur de los vientos y las corrientes (los enlaces que vas encontrando, los comentarios que se te cruzan). Ya desde el principio de internet se vio que esta "navegación" resultaba muy azarosa, y se necesitaban elementos para marcar lugares interesantes a los que volver, como boyas en el mar, los favoritos de los navegadores.

Hoy día, con la web 2.0, disponemos de herramientas que hacen las veces de favoritos pero con diversas funcionalidades añadidas, como serían:

- Disponer de los sitios marcados desde cualquier ordenador y navegador (están "en la nube")

- Poder etiquetar y comentar los sitios que se marcan

- Poder compartir lo marcado con otras personas, la dimensión "social"

A estas herramientas se les ha dado en llamar "marcadores sociales", y hay un buen montón de herramientas para hacerlo, como se muestra en la figura adjunta. Ni son todas ni son iguales, hay importantes variantes en eso de la marcación social y su uso. En el sentido en que lo he descrito antes podríamos dar como principales: Delicious o Diigo.

Vayamos un paso más allá. Si una persona es muy experta en un tema, no sería raro que se generara un grupo de seguidores que quisieran estar al tanto de lo que esa persona va eligiendo y comentando. El experto podría tomar conciencia de que su selección de contenidos digitales es útil para otras personas y empezara a hacerlo de una forma más cuidadosa, ordenada, o con herramientas que potencien esa visibilidad de lo seleccionado. Esta variante de la selección de contenidos de la red, basada en criterio experto y pensando en potenciales usuarios se le llama "curación de contenidos" (en una traducción mostrenca del "content curation" inglés). En inglés el comisario de una exposición es el "exhibition curator", el que elige y ordena lo que se va a exponer del tema de la exposición (desde luego nada de lo que él sea autor). Una metáfora más sería la del DJ que comentábamos en el resumen de la clase 1. También hay herramientas 2.0 para hacer selección de contenidos (digamos selección en vez de curación) de una forma sencilla y con resultados espectaculares, algunos con resultados muy elegantes (scoop.it) otros con selecciones automáticas muy acertadas (paper.li), otros específicos para fotos (pinterest), y más.

Tanto los marcadores sociales como los seleccionadores de contenidos (que si os fijáis tienen una frontera muy sutil) se utilizan de forma extremadamente sencilla. Tienen piecitas de software que se instalan en el navegador con solo arrastrar un una imagen, y quedan como botones en el navegador. En la figura adjunta podéis ver los que tengo instalados en el navegador Chrome del ordenador que uso habitualmente. Y para que todo esto no quede en una pura elucubración, estaría bien ver ejemplos del resultado. Tanto en Delicious, como en Scoop.it, como en Pinterest, tengo sitios dedicados a recursos relevantes para la asignatura que estáis cursando ahora . A continuación os dejo los enlaces para que echéis un vistazo y podáis juzgar la utilidad del producto final:

Scoop.it Sobre aprender y enseñar

Pinterest, Sobre aprender y enseñar

Delicious "teaching"

Delicious "vídeos educativos"

Pero es que yo no soy muy experto en estos temas. Podemos buscar personas mucho más conocedoras de la enseñanza y el aprendizaje y ver recopilaciones de contenidos mucho más específicas, extensas, etc. Tomemos por ejemplo Scoop.it; mirad estos sitios: 1, 2, 3

Espero haberos convencido. La idea es que, con las herramientas adecuadas, la navegación por internet, ociosa y azarosa, se puede convertir en un proceso de documentación; progresivo, nunca exahustivo, pero actualizado e interesante.

PLE de cada uno (Tarea 3)

Tarea 3. Reflexionad sobre actividades concretas, cómo se hacían hace unos años y cómo se hacen ahora. Por ejemplo leer el periódco (enterarse de las noticias), relacionarse con amigos y antiguos compañeros, matricularse en la universidad, hacer la declaración de la renta, leer libros, consumir audiovisuales (música, películas, cine), buscar el significado de una palabra, etc. etc.

Listar las herramientas digitales que utilizáis habitualmente, y que serían los elementos de vuestro PLE.

Escribid una entrada con las conclusiones de lo anterior. Breve, vale una lista o una tabla. No una por grupo, sino una por cada estudiante

Recursos para Tecnología y/o Sistemas electrónicos (Tarea 4)

Tarea 4.- Preparad una entrada en el blog en la que poner un conjunto de resursos comentados, aseguraos de que está el enlace al sitio. Para cada recursos escribid un breve párrafo en el que se diga qué es, para que actividad docente (curso, tema, etc.) os podría servir, y por qué os parece interesante.

Actividades y temario

Como ya hemos comentado, esta asignatura nos permite un doble análisis, por un lado lo que vamos haciendo, y por otro analizar cómo lo vamos haciendo, es decir utilizar la docencia de la asignatura como ejemplo de la docencia de asignaturas en general (que el el objetivo del máster). En esta línea, como estáis comprobando, no vamos explicando lecciones cara a rendirlas en un examen, sino que vamos trabajando en un conjunto de actividades. Cuando se propone ese método de trabajo se suele criticar que así "es difícil cunbrir el temario".

Todo depende de lo que entendamos por "cubrir un temario". Sin duda, cuando uno da un discurso desde lo alto de la tarima, controla el discurso completamente, de qué se habla, con qué profundidad, con qué ejemplos, etc. Como no suele haber diálogo, el control es absoluto, pero a cambio la experiencia dice que el aprendizaje derivado de esos discursos es mínimo. En las actividades unos profundizan más por un lado y otros por otro, surgen temas de discusión que no eran los inicialmente planificados. En resumen, elprofesor pierde bastante control. Pero eso no quiere decir que no se esté "cubriendo temario".

En la tabla adjunta se muestran las actividades a las que estamos dedicando las sesiones y su relación con los temas del temario (numerados tal y como está en la pestaña correspondiente del blog). Como se puede ver todas las actividades tienen relación directa con algún tema. ¿Quedan agotados los temas con la actividad? No necesariamente. Varias de las cuestiones (como por ejemplo los objetivos didácticos o la evaluación) aparecerán de nuevo tratados por los otros profesores de la asignatura, desde otro punto de vista.

En resumen, las metodologías activas de aprendizaje no tienen por qué generar dificultades con el temario... claro, siempre que se elijan bien las actividades, que se aproveche bien el tiempo, que no se trivialicen las cosas, etc. Vamos, si hay problemas no son por la metodología, sino por la calidad de su aplicación, como pasa con cualquier otra.

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Esta entrada no corresponde a ningún tema en concreto, y está etiquetada como "resumen" por que es en los resúmenes de las clases dónde se hace hincapié en ese metaaprendizaje basado en utilizar la propia asignatura como banco de prácticas sobre asignaturas. La he programado para un domingo, para que no se meta en medio de las entradas relativas a cada clase, pero que os quede ahí como material de la asignatura

Resumen de la clase 2

Ya sabemos del resumen anterior que tenemos dos niveles de los que podemos extraer conclusiones. Vamos a comenzar por la reflexión sobre la propia clase (a que mola la imágen que ejemplifica este "plano", igual la mantengo como "avatar").

(1) El entorno físico: Por alguna razón todos nos sentimos más cómodos en entornos controlados, y en un aula tardamos tiempo en encontrarnos cómodos como para que toda ella sea terreno controlado. Por eso "nos refujiamos" en el trozo conocido. Eso como estudiante no es ni bueno ni malo, pero como profesor si que es malo. Un profesor que se esconde tras la mesa, que no se siente cómodo bajando de la tarima, o acercándose a las últimas filas, o dónde que sea, demuestra inseguridad con su lenguaje corporal. Esa pequeña tontería puede marcar la relación con nuestros estudiantes. En esa relación tener ganada la autoridad moral parece que es importante, perderla es uno de los miedos más patentes que salía en la conversación. Así pues, podemos extraer una conclusión de esta pequeña observación: el profesor debe sentirse cómodo en todos los rincones del aula.

(2) El rol de profesor: lo anterior (el "dominio sobre toda el aula") es uno más de los atributos del rol de profesor. Ese rol que se puede modular. Uno puede subirse a la tarima, impostar la voz, mandar callar, ser muy enérgico en el lenguaje, etc. o puede hacer lo contrario, sentarse entre los estudiantes, incitar al dialogo, hablar bajito y de forma cálida, etc. Dependiendo del tipo de estudiantes que uno tenga y de las dinámicas a que quiera inducirlos será más conveniente modular este rol en un sentido u otro. Poder hacerlo conscientemente puede ayudar mucho en el desarrollo profesional.

Vamos ahora con unas conclusiones en el plano de los contenidos, el pensamiento crítico  hoy.

Mi argumento central para la clase de hoy es que lo importante es que los estudiantes mejoren su capacidad de pensamiento crítico. En este sentido, lo contenidos no son un fin, sino un medio. 

Es cierto que no es el único argumento, la educación tiene una función socializadora, y esta se basa en tener conocimientos comunes con los demás miembros de la sociedad.La función socializadora propone un rango de conocimientos como temario, pero es su interpretación inteligente la que mejora la capacidad de pensar y resulta verdaderamente útil.

Estas ideas las hemos trabajado a través de la lectura de los materiales de la asignatura, y de la discusión posterior, en la que he intentado suscitar asuntos mucho más polémicospero se ve que veniais ya prevenidos de la lectutra y habéis evitado la discusión. Sobre el tema de la leche de vaca os recomiendo este artículo. Y el mapa que al final no os he puesto sobre el tema es el siguiente:

 

Plan para la clase 2 (18 spt)

Plan para la clase: 

El trabajo de hoy hay que hacerlo en grupos de 2 o 3 personas, así que comenzar por formar los grupos como prefiráis.

15:30 - 15:40 -- Colocarse, encender los ordenadores, acceder a las páginas de trabajo
15:40 - 15:45 -- Leer el resumen de la clase anterior 
15:45 - 16:30 -- Leer y comentar el material sobre Pensamiento crítico (Material, C2)
16:30 - 17:00 -- Discusión en grupo
17:00 - 17:25 -- Ejercicio y redacción de entrada en el blog de los estudiantes (*)
17:25 - 17:30 -- Cerrar ordenadores y recoger.

(*) Redactad un texto por grupo, de manera que os veais "oblogados" a consensuar (que es parte del objetivo de la tarea). Luego, el texto común lo ponéis cada uno en el propio blog. Quien quiera puede añadir un comentario personal al margen del grupal (si se hace que quede claramente identificado).

Pensamiento crítico

¿Cual es el objetivo último que tiene la inclusión de las asignaturas de tecnología en la enseñanza secundaria?

• Sentar bases hacia un futuro profesional (ir empezando a ser ingenieros)
• Entender como funciona el mundo en el que viven
• Adquirir una forma crítica de pensar y enfrentar problemas
• ...

Probablemente las tres, y quizá alguna más. Sin desmerecer de las otras, a mi me parece especialmente importante la formación de un espíritu crítico. Uno puede tener todas las visiones mágicas del mundo que quiera, pero con ellas no logrará que le funcionen los proyectos de tecnología. Esto sólo lo conseguirán con un razonamiento crítico.

A continuación dejo el enlace a algnos artículos sobre la cuestión del pensamiento crítico que conviene hojear, para hacerse una idea más precisa del asunto. Claro que también se pueden leer en detalle, pero no tendremos tiempo en clase, eso queda para el tiempo que le queráis dedicar fuera.

Primera aproximación
* El vídeo que está al final de la entrada 
* Podemos empezar por wikpedia, para ir concretando conceptos
* El pensamiento crítico. Resumen de ideas fundamentales, muy conciso y práctico (Eduteka) 

Más detalles en castellano
* El pensamiento crítico como competencia educativa (Wikisaber) 
* El contenido como medio, no como fin (Ciencia on line). En este artículo hablan de la enseñanza de las ciencias, pero si donde pone "ciencias" leemos "tecnología" todo vale exáctamente igual. Se explica muy bien la idea de que lo importante a largo plazo es la forma de enfrentarse a los problemas (pensamiento crítico, aproximación científica), y no que contenidos exactos se han aprendido.
10 pistas para enseñan pensamiento crítico

En inglés:
* Critical Thinking (Learner Weblog)
* Why and How to Teech Critical Thinking. Tool Kits (Clasroom Aid) 
* Critical Thinking Skills (un precioso poster con las preguntas clave del proceso)

Una explicación muy clarita (solo que en inglés) en el siguiente vídeo:

 

 

Tarea sobre pensamiento crítico (T2)

1.- A partir de la documentación del tema, haced un resumen de las ideas fundamentales del pensamiento crítico.

2.- Analizar en términos de esas características de uno de los siguientes ejemplos:
i) El efecto de la ley anti-tabaco
ii) La película más taquillera de la historia
iii) Cual es la montaña más alta de la tierra (1, 2)

Redactar una entrada en vuestro Blog con las ideas principales del tema, y vuestra elaboración de uno de los ejemplos del punto 2 de este ejercicio (o un ejemplo similar que se os pueda ocurrir y os apetezca analizar)

 

Si alguien se siente muy animado puede abordar cuestiones de pensamiento crítico más controvertidas, esas que generan polémica social. Es más difícil analizarlas bien, precisamente por la polémica que generan, pero también son más interesantes: ¿De verdad se llegó a la luna o fué un montaje? ¿Dan cáncer las antenas de telefonía móvil? etc.

Clase 1, resumen

Hemos tenido un problema técnico aún por determinar, espero que se puedan crear los blogs que faltaron desde casa. Quizá es muy brusco empezar diréctamente el "laboratorio" sin haber tenido ninguna clase "teórica", no es lo habitual. Y quizá por eso resultó un poco frío el inicio. Espero que vayamos calentando el ambiente.

La metodolodía seguida tiene un doble objetivo, por un lado (i) trabajar los contenidos que toca cada día de forma activa, y por otro (ii) experimentar una forma de trabajo en aula distinta y reflexionar sobre ella.

Para cumplir el segundo objetivo es importante reflexionar a posteriori soble lo que se va haciendo. ¿Metaaprendizaje? aprender de cómo vamos aprendiendo, no se, no me quiero meter en terrenos que no son el mío, pero algo de eso hay. Para dirigir esa reflexión ire dejando ideas en los resumenes de las clases, como este. Así que es importante que los leais.

En esta primera clase el profesor apenas ha "transmitido conocimiento", su papel ha consistido en recopilar los materiales que iban a hacerlo en su lugar y plantear actividades e intentar dirigirlas. 

Una analogía del cambio de actividad que esto supone sería la diferencia entre un músico y un DJ. El primero tiene que interpretar los temas (quizá incluso es el compositor de los mismos), el segundo solo tiene que elegir el disco que mejor conviene en ese caso. La tecnología que permite la grabación del sonido, el disco, es la que posibilita este cambio de paradigma, en el S XIX no había posibilidad de ser DJ. Pero no solo hay un cambio tecnológico, también lo hay de objetivos. No es lo mismo lo que transmite una actuación en directo que una sesión de pinchadiscos, ni los que asisten va a lo mismo. El papel de los estudiantes en la clase que estamos resumiendo era de trabajar, no de escuchar, más como bailarines en la disco que escuchadores del concierto.

Seguro que no todo son ventajas. Además una cosa es la analogía, y otra precisar sobre el proceso docente, que es el que nos ocupa. Pero ya está inicada la reflexión, concluirla será cosa de cada uno.

Por otro lado, en cuanto a los objetivos tipo (i), tuvimos una conversación sobre la identidad digital y sobre el "PLE". Volveremos sobre estas cuestiones en las siguientes 3 clases.

Clase 1 (16 Spt). Plan

El plan para esta clase es el siguiente:

17:30 - 17:40.- Llegada, distribución en grupos y encender los ordenadores
17:40 - 17:55.- Presentación de la asignatura por parte del profesor.
   - Presentación
   - La asignatura, objetivos principales
   - Profesores que van a participar y división del temario
    - Metodología de trabajo a seguir
   - Evaluación
   - Preguntas, dudas ...
17:55 - 18:45.- Sobre la creación de un blog por estudiante
   - Leer el material al respecto, las siguientes 3 entradas del blog: que es, como abrirlo, blogs educativos
   - Plantearse objetivos (y datos básicos, cuenta de correo, etc.)
   - Plantearse una idea general del diseño
18:45 - 19:15.- Creación de los blogs
19:15 - 19:30.- Cerrar y recoger.

En esta clase se pretende que trabajéis en grupo, si bien luego cada uno debe tener su propio blog.

Crear un blog y presentarse (Tarea 1)

Con el fin de ir dejando las tareas bien definidas, estas irán en entradas separadas (auque puede que también se hayan comentado antes) identificadas con la etiqueta TAREAS (ver la pestaña sobre etiquetas), de forma que pinchando en la etiqueta se obtenga un listado de todas las tareas encargadas.

TAREA 1.- Crear un blog en Blogger para cada persona (*)

Esta tarea estará completa tras los siguientes pasos (no necesariamente en ese orden):

1.1.- Crear el blog

1.2.- Enviar un comentario a esta entrada del blog del profesor indicando la dirección de vuestro blog

1.3.- Poner una primera entrada de presentación en el recién creado blog

1.4.- En la entrada de presentación deberéis justificar brevemente el título del blog y las razones que os han llevado a tomar la decisión que hayáis elegido respecto a utilizar (o no) vuestro nombre verdadero. 

(*) Aunque muchos trabajos se harán en grupo, cada estudiante debe tener un blog independiente, y recoger en él los resultados de las tareas. Cuando una tarea sea en grupo es esperable que las entradas en los blogs de los miembros del grupo sean idénticas. Pero ya irmoe hablando de esas cosas, de momento hay que crearlo.

¿Que es un blog?

abc del blog

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Abrir un blog en Blogger

La tarea de hoy es abrir el blog en el que habrá que ir tomando notas y recopilando los ejercicios del resto de la asignatura. El proceso de creación es extremadamente sencillo, al menos para hacerlo con todas las posibilidades en su opción "por defecto". Sin embargo en esa fase de creación hay unas pocas cosas que no se van a poder cambiar más adelante, y que por tanto merece la pena tener bien pensadas.

Un blog irá ligado a una cuenta de correo electrónico (de gmail), ¿os interesa usar una cuenta que ya tenéis o crear una nueva? El blog es colectivo... Se puede abrir el blog desde una cuenta creada específicamente para el grupo y luego dar de alta como autores a los componentes (se les daría de alta como usuarios individuales con su propio perfil).

No es necesario aparecer con la identidad real ante todo el mundo (que es la difusión potencial de un blog como el que vais a crear). Por contra puede resultar interesante sí aparecer identificado, de forma que uno empiece a crearse una "reputación digital" en la profesión. A propósito de la "identidad digital", para quien tenga interés en profundizar en el concepto, en estos 7 minutos de vídeo hay una buena presentación.

El nombre del blog se podrá cambiar en el futuro, lo único que no es la URL. Tened pensada una idea general de url teniendo en cuenta que muchísimas están ya usadas y que mejor que sea fácil de recordar.

A continuación os dejo algunos tutoriales por si queréis echar un vistazo antes de lanzaros directamente a la creación del blog:

Tutorial Blogger de Ana Ovando

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Blogs educativos

Una aproximación más reflexiva al uso de los blogs en educación. Esta presentación está bien para echarle un vistazo ahora y darse cuenta de que comenzamos un proceso que es algo más que un juego, pero merecerá la pena que volvamos sobre ella hacia el final de la asignatura para que podamos valorar mejor lo que nos transmite

Uso educativo de los blogs

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Y si alguien quiere ampliar esta información, aunque está en inglés, la siguiente presentación es muy ilustrativa:

Blogging for Learning from Zaid Alsagoff

En clase no dará tiempo a más, pero si alguien se ha quedado con ganas y quiere profundizar un poco más en el tema de los blogs, sus usos educativos en general y en la universidad en articular, dejo a continuación algunos enlaces más:

- http://blogs.lse.ac.uk/help/2011/02/22/7-uses-for-blogs-in-higher-education/
- http://blog.scielo.org/es/2013/12/06/to-blog-or-not-to-blog-que-esta-haciendo-la-academia/#.U6qSPfl_vA3
- http://www.lsa.umich.edu/UMICH/sweetland/Home/Instructors/Teaching%20Resources/UsingBlogsintheClassroom.pdf
- http://desarrolloweb.dlsi.ua.es/blogs/ (en este se enlaza a 3 papers sobre el tema)